Un papillon qui prend son envol!

Valérie Quévillon (quev 02)

Isabelle Clément-Larose (clei02)

Stéphanie Saumur (saus 06)

Discipline : Science et technologie

Cycle : 3^e        degré : 2^e

Séquence de départ

Matériel : ordinateur, imprimante, clé USB 2.0 de l’enseignante

Compétence :

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie

Composantes :

Ø      S’approprier des éléments du langage courant lié au science et à la technologie;

Ø      Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie.

Compétences transversales :

ü      Se donner des méthodes de travail efficaces;

ü      Coopérer;

ü      Communiquer de façon appropriée;

ü      Exploiter les technologies de l’information et de la communication

o       Composantes de la compétence TIC :

§       Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche;

§       S’approprier les  technologies de l’information et de la communication

Échelon 3 :

☼     Utiliser adéquatement le clavier, la souris et les supports de stockage;

☼     Suivre des procédures proposées par l’adulte ou demander de l’aide pour se dépanner;

☼     Il transfère des textes et des illustrations d’une application à une autre;

☼     Avec de l’aide soutenue, il commence à utiliser le courriel et à naviguer dans le Web;

☼     Avec de l’aide minimale, il apprend à conserver de l’information;

☼     Il apprend à choisir des informations et à les réorganiser.

Savoirs essentiels :

Les transformations du vivant

Ø      Métamorphoses (papillon)

Domaine général de formation :

Ø      Environnement et consommation

Phase de préparation

Mise en situation

Déclencheur

Dans le cadre de la semaine de la nature, l’enseignante affiche partout dans la classe des images de chenilles et de papillons. Elle annonce aux élèves que dans le cadre du cours de science et technologie, les enfants sont invités à faire part de la métamorphose d’une chenille pour devenir un papillon à la directrice de l’école en lui envoyant un courriel.

Retour sur les connaissances antérieures

Ø      Que connaissez-vous à propos de la métamorphose de la chenille pour devenir un papillon?

Ø      Connaissez-vous les étapes par lesquelles la chenille passe pour devenir un papillon?

Ø      Que connaissez-vous à propos de la chenille? (Sa nourriture, son corps, ses moyens de défenses, etc?)

Ø      Selon vous, qu’est-ce qu’une chrysalide?

Ø      Connaissez-vous le déroulement à effectuer pour envoyer un courriel?

Ø      Connaissez-vous la technique d’utilisation de la clé USB?

Intégration des TIC

Avant de débuter l’activité, l’enseignante présente aux élèves  le site Internet sur lequel ils pourront aller faire une petite recherche concernant le papillon, la chenille et la métamorphose.

http://users.skynet.be/les.papillons/pages/la%20chrysalide.htm

L’enseignante invite les élèves à se regrouper  en dyade devant un des ordinateurs du local d’informatique.

Les élèves doivent faire la conception d’une page sur laquelle  ils pourront y construire une petite affiche médiatique. Ils devront démontrer au moins deux termes nouveaux qu’ils ont appris en regardant et en navigant sur le site proposé.

Sur la page, elle demande aussi aux élèves d’insérer deux photos qu’ils jugent intéressantes et  finalement, ils doivent résumer en leurs mots (court texte) sans copier le texte, comment la chenille se métamorphose en papillon. Ensuite, ils doivent sauvegarder leur fichier sur la clé USB 2.0 de leur enseignante.

L’enseignante démontre aux élèves  comment s’approprier la technologie de l’information et de la communication.

☼     Elle explique comment faire un copie/coller  des images et du texte aux élèves en utilisant le bouton droit de la souris.

☼     Elle appuie ses explications en utilisant les images du site suivant :

http://primaire.recitus.qc.ca/Fiches.php

☼     Une fois que l'image est copiée sur une feuille vierge du logiciel de traitement de texte Word, l'enseignante démontre comment modifier la grosseur de l'image grâce aux petits carrés disposés autour de l'image.

☼     L'enseignante explique aussi qu'il est très important de sauvegarder tous nos fichiers sur un disque ou une disquette. Elle leur montre donc comment il est possible d’enregistrer sur une clé USB en utilisant sa propre clé.

☼     Elle explique ensuite aux élèves comment se créer un courriel personnel afin qu’ils puissent envoyer un courriel à la directrice. Les élèves qui ont déjà un courriel personnel peuvent aider les autres élèves s’ils ont de la difficulté.

L’enseignante démontre aux élèves comment enregistrer leur document sur la clé USB  afin de pouvoir l’envoyer sur le courriel de la directrice. Ils conservent une copie et la font imprimer pour le mettre dans leur portfolio. L’enseignante explique aux enfants comment envoyer leur document enregistré à la directrice.

Phase de réalisation

Les élèves peuvent débuter leur recherche et la cueillette de leurs données. Ils suivent attentivement les consignes de leur enseignante qui sont affichées sur de grands cartons afin de faire leur activité. Ils posent des questions au besoin.

Phase d’intégration

Au retour de l’activité, l’enseignante demande aux élèves de présenter leur travail d’équipe en démontrant les éléments qui se retrouvent sur leur feuille ainsi que leurs nouveaux apprentissages concernant la métamorphose de la chenille en papillon. Les élèves pourront démontrer leur talent pour placer un texte ainsi que des images sur une feuille. Cette présentation permettra d’observer la diversité des apprentissages réalisés.

L’enseignante leur mentionne ensuite que leur création sera affichée tout près du bureau de la directrice. Cette dernière a fait imprimer chacun des documents des équipes pour en faire part aux autres élèves de l’école.

Suite à l’intégration, l’enseignante repose les questions de départ pour voir où en sont maintenant rendues les connaissances des élèves face à la métamorphose.

Ø      Que connaissez-vous à propos de la métamorphose de la chenille pour devenir un papillon?

Ø      Connaissez-vous les étapes par lesquelles la chenille passe pour devenir un papillon?

Ø      Que connaissez-vous à propos de la chenille? (Sa nourriture, son corps, ses moyens de défenses, etc.?)

Ø      Selon vous, qu’est-ce qu’une chrysalide?

Ø      Connaissez-vous le déroulement à effectuer pour envoyer un courriel?

Ø      Connaissez-vous la technique d’utilisation de la clé USB?

Objectivation

Aspects cognitifs

Ø      Qu’avez-vous appris à propos de la métamorphose de la chenille?

Ø      Qu’avez-vous appris de nouveau en visitant le site Internet?

Ø      Avez-vous apprécié apprendre à enregistrer votre document sur la clé USB?

Ø      Avez-vous rencontré des difficultés?

Ø      Comment les avez-vous réglées?

Aspects affectifs

Ø      Qu’avez-vous aimé dans cette activité?

Ø      Comment vous êtes-vous sentis lors de cette activité?

Critères d’évaluation :

o       Propreté du travail

o       La rigueur de l’élaboration du travail

o       La conduite en dyade lors de l’activité

o       L’originalité de leur mini-affiche

L’enseignante sensibilise les élèves en leur disant ceci :

«C’est important pour vous d’apprendre à travailler efficacement avec les différents médias comme l’ordinateur. Puisque vous amorcez un nouveau départ pour le secondaire, c’est essentiel de bien connaître la base pour envoyer des courriels et pour faire l’organisation d’idées dans un document informatique. Puisque les ordinateurs font maintenant partie intégrante de notre quotidien, je juge important de vous faire découvrir tous ces aspects.»

Discipline : Univers social

Cycle : 2^e                                     Degré : 2^ième degré

Séquence : d’approfondissement

Matériel : Ordinateurs et imprimante

Compétence :

☼     Lire l’organisation d’une société sur son territoire

Composantes :

☼     Situer la société et son territoire dans l’espace et dans le temps.

☼     Établir des liens entre les caractéristiques de la société et l’aménagement de son territoire

Compétences transversales :

Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Ø      Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche

Ø      S’approprier les technologies de l’information et de la communication

Se donner des méthodes de travail efficaces

Coopérer

Communiquer de façon appropriée.

Domaines généraux de formation :

Engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité

ð     Principes, règles et stratégies du travail d’équipe

Savoirs essentiels

La société iroquoienne vers 1500

ð     Localisation de la société dans l’espace et dans le temps

ð     Éléments de la société qui ont une incidence sur l’aménagement du territoire

Phase de préparation

Mise en situation

Élément déclencheur

L’enseignante affiche au tableau des images du Musée des civilisations du Canada et d’autres images sur le peuple iroquoien.

Elle annonce aux élèves que dans le cadre du cours d’univers social, ils sont invités à une visite guidée du Musée des civilisations. Afin de rendre leur visite plus significative, l’enseignante leur propose de se rédiger une feuille préparatoire pour cette visite.

Retour sur les connaissances antérieures

☼     Que connaissez-vous du peuple iroquoien?

☼     Quel est leur mode de vie?

☼     Pourquoi habitent-ils près des cours d’eau?

☼     Quels sont leurs principaux moyens de transport?

☼     D’après vous, quels sont les rôles des hommes et des femmes à l’intérieur de leur société?

Intégration des TIC

Avant le départ au musée, l’enseignante présente le site Internet où les élèves pourront faire leur petite recherche personnelle à propos des apprentissages effectués précédemment et pourront par le fait même découvrir des images utiles pour comprendre les concepts.

http://primaire.recitus.qc.ca/

Elle invite les élèves à se regrouper en équipe de deux. Ils doivent s’installer devant un ordinateur et visiter le site.

L’enseignante explique aux élèves qu’ils devront, en groupe de deux, choisir les images correspondant aux concepts étudiés. Chaque élève aura sa copie personnelle. Par exemple, pour le mode de vie, ils pourront copier l’image de la section «Mode de vie» dans le site Internet. L’enseignante veut aider les élèves à développer leur habileté à faire de la recherche dans un site. Ensuite, elle demande aux élèves de copier les images choisies sur une feuille blanche du logiciel NotePad.

L’enseignante montre aux élèves comment s’approprier les technologies de l’information et de la communication :

Ø L’enseignante fait observer aux élèves qu’il y a deux boutons sur la souris.

Ø Elle explique comment faire un copie/coller aux élèves en utilisant le bouton droit de la souris.

Ø Elle appuie ses explications en utilisant les images du site suivant :

http://www.mcq.org/histoire/filles_du_roi/immgrant.html

Ø Une fois que l’image est copiée sur une feuille vierge de NotePad, l’enseignante démontre comment modifier la grosseur de l’image grâce aux petits carrés disposés autour de l’image.

Ø L’enseignante explique aussi qu’il est très important de sauvegarder tous nos fichiers sur un disque ou une disquette. Elle leur montre donc l’emplacement de leur espace de sauvegarde et leur montre comment sauvegarder leurs images grâce au menu déroulant « Fichier ».

Les élèves peuvent maintenant aller chercher les images du peuple iroquoien en recherchant les concepts sur le site Internet et les copier sur NotePad. Ils s’assurent de copier une seule image par page et que la grosseur de l’image est adéquate. Il enregistre ensuite leur travail dans l’espace mis à leur disposition.

L’enseignante imprime les documents réalisés par les élèves et les remet à chacun des enfants afin qu’ils puissent les insérer dans leur cartable d’univers social.

Phase de réalisation

Maintenant que nous avons les renseignements nécessaires, nous pourrons aller visiter le Musée des civilisations tout en étant bien préparé! Avec vos feuilles, vous pourrez prendre plusieurs notes sur ce dont notre guide vous parlera. Ce sera plus facile pour vous de comprendre les concepts que celui-ci expliquera par la présence de photos que vous connaîtrez déjà.

Les enfants et l’enseignante visitent le Musée des civilisations du Canada. Les enfants notent leurs nouveaux apprentissages par rapport aux concepts sur les iroquoiens.

Phase d’intégration

Au retour du musée, l’enseignante invite les élèves à faire une nouvelle activité pour exposer leurs nouveaux apprentissages.

Pour ce faire, elle demande aux élèves de retourner au local d’informatique afin d’écrire leurs nouveaux apprentissages sur NotePad. Elle leur demande de mettre de la couleur afin de bien situer les différents concepts.

L’enseignante propose aux enfants d’enregistrer leur réalisation comme ils l’ont fait précédemment avant d’aller au Musée, et de l’imprimer pour ensuite confectionner « l’affiche des acquis » qu’ils pourront exposer dans la classe et consulter au besoin.

Objectivation :

Aspect cognitif

1. Qu’avez-vous appris à travers cette recherche par rapport au travail d’équipe, à la recherche sur Internet et sur l’utilisation de NotePad?

2. Qu’avez-vous appris de nouveau sur les Iroquoiens?

3. Le document que vous avez créé avec les image du site Internet a-t-il facilité votre compréhension lors de la visite du Musée?

4. Avez-vous rencontré des difficultés ?

5. Comment les avez-vous réglées ?

Aspect affectif

1. Qu’avez-vous aimé dans cette activité ?

2. Comment vous êtes-vous senti lors de la visite au Musée des civilisations du Canada?

Critères d’évaluation

Les élèves seront évalué sur :

Ø La propreté de leur travail

Ø La rigueur avec laquelle ils ont effectué leur travail

Ø La conduite observée lors de la visite du musée

1. Après avoir observé quelqu'un faire notre scénario, est-ce que nous y changerions quelque chose?

• Nous croyons que l'on pourrait ajouter plusieurs sites Internet pour faciliter la recherche aux élèves et leur permettre par le fait même de faire davantage de découvertes.
• Il serait intéressant que l'enseignante puisse démontrer aux élèves la technique avec l'utilisation du clavier afin d'inscrire les informations en dessous de chacune des images importées du site Internet vers NotePad.
• Finalement, il pourrait être intéressant de proposer un réinvestissement à la fin de notre scénario, car ceux qui ont fait notre scénario ont remarqué ce manque.

  2.   Croyez-vous qu'un enseignant pourrait suivre la description de votre scénario tel quel ou devriez-vous ajouter des informations pour le rendre plus clair?

• Nous croyons qu'un enseignant pourrait facilement suivre la description de notre scénario, puisque celui-ci est construit sous la même forme que le gabarit proposé lors de nos stages.
• De plus, tout est expliqué en points précis ce qui le rend plus lisible et facile d'usage.

  3.   Est-ce que votre scénario bénéficie vraiment de l'usage des TICs? Ou est-ce que les objectifs auraient pu être atteints sans celles-ci?

• Notre scénario bénéficie de l'usage des TICs, car ceux-ci permettent à nos élèves une plus grande base de données pour faire leurs recherches.
• De plus, notre scénario permet aux élèves de se familiariser avec la navigation sur Internet et les composantes qui s'y rattachent.
• Les objectifs de notre scénario auraient pu être atteints sans l'utilisation des TICs, mais le résultat aurait été un peu plus ennuyant.
• Ce qui fait la beauté du travail consiste dans la conception de l'herbier en équipe en jumelant et décelant les ressemblances entre les images trouvées sur Internet et les feuilles cueillies dans la forêt.
• Si les élèves n'avaient pas fait de recherches sur Internet pour trouver les divers types de feuilles ainsi que les caractéristiques s'y rattachant, la cueillette de feuilles lors de la sortie éducative n'aurait pas eu le même effet ni le même produit.
• En effet, les élèves n'auraient pas eu la possibilité de concilier les TICs et le résultat de leur herbier.

Planification d’une séquence d’enseignement

Discipline : Science et technologie

Cycle : 2^e                                          Degré : 1^er

Séquence : de départ

Matériel : Cahier avec pages blanches, colle, crayon

Compétence :

      Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie.

Composantes :

Ø      S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie ;

Ø      Utiliser des éléments du langage courant et du langage symbolique liés à la science et à la technologie ;

Ø      Exploiter les langages courant et symbolique pour formuler une question, expliquer un point de vue ou donner une explication.

Compétences transversales :

Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Ø      Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche

Ø      S’approprier les technologies de l’information et de la communication

Se donner des méthodes de travail efficaces

Coopérer

Communiquer de façon appropriée.

Domaines généraux de formation :

Environnement et consommation

Ø      Présence à son milieu : compréhension de certaines caractéristiques et de phénomènes de son milieu (couleurs automnales, différences entre les organismes vivants, le cycle de vie d’une feuille, etc.)

Savoirs essentiels

L’univers vivant

Matière : L’organisation du vivant

            Classification des êtres vivants ; Anatomie des végétaux.

Phase de préparation

Mise en situation

Élément déclencheur

Je suis allé faire un tour dans la forêt la semaine dernière et j’ai remarqué que la nature commençait à se transformer. Est-ce qu’il y en a quelques-uns d’entre vous qui ont eu la chance de le faire ?

L’enseignante dirige la discussion.

Avant que l’automne soit trop avancé, il serait intéressant de se faire un herbier personnel.

Retour sur les connaissances antérieures

v     Mais avant tout, que connaissez-vous des feuilles ?

Au tableau, l’enseignante fait une carte d’exploration avec les élèves à propos de leurs connaissances sur les feuilles.

v     Pensez-vous qu’il serait possible de trouver plus d’information concernant l’anatomie des feuilles ?

Intégration des TIC

L’enseignante présente un site Internet où les élèves peuvent faire la différence entre plusieurs types de feuilles, ce qui les amène à utilise les technologies de l’information et de la communication pour effectuer une tâche :

http://users.swing.be/excursions.scolaires01/parc/page11.html

Les élèves, par groupe de deux, utilisent les ordinateurs de la bibliothèque pour faire leurs observations. Ils pourront se servir du site proposé par l’enseignante.

L’enseignante explique aux élèves qu’ils devront, en groupe de deux, choisir huit feuilles sur le site Internet et les copier sur une feuille blanche du logiciel NotePad.

L’enseignante montre aux élèves comment s’approprier les technologies de l’information et de la communication :

Ø      L’enseignante fait observer aux élèves qu’il y a deux boutons sur la souris.

Ø      Elle explique comment faire un copie/coller aux élèves en utilisant le bouton droit de la souris.

Ø      Elle appuie ses explications en utilisant les images du site suivant :

http://www.ccdmd.qc.ca/quebec/

Ø      Une fois que l’image est copiée sur une feuille vierge de NotePad, l’enseignante démontre comment modifier la grosseur de l’image grâce aux petits carrés disposés autour de l’image.

Ø      L’enseignante explique aussi qu’il est très important de sauvegarder tous nos fichiers sur un disque ou une disquette. Elle leur montre donc l’emplacement de leur espace de sauvegarde et leur montre comment sauvegarder leurs images grâce au menu déroulant « Fichier ».

Les élèves peuvent maintenant aller chercher les images des feuilles sur le site Internet et les copier sur NotePad. Ils s’assurent de copier une seule image par page et que la grosseur de l’image est adéquate. Il enregistre ensuite leur travail dans l’espace mis à leur disposition.

L’enseignante imprime les documents fait par les élèves et ils mettent ces feuilles dans un cartable qui sera leur herbier d’équipe.

Phase de réalisation

Maintenant que nous avons les renseignements nécessaires, nous pourrons fabriquer notre herbier personnel.

L’enseignante organise une sortie dans la forêt près de l’école.

Avant de sortir à l’extérieur, les élèves doivent relever deux caractéristiques propres à chacune des feuilles qu’ils ont prises sur Internet.

Lors de la sortie, les élèves apportent leur herbier. Ils ramassent les feuilles qui ressemblent le plus à celles qui se retrouvent dans leur herbier. Au retour en classe, ils collent les feuilles qu’ils ont ramassées au bon emplacement dans leur cartable. Ils se fient aux caractéristiques notées dans leur herbier pour faire le lien entre les feuilles copiées sur Internet et celles ramassées dans la forêt.

Phase d’intégration

Les élèves présentent leur herbier personnel aux autres camarades de la classe. Ils expliquent la démarche utilisée pour parvenir à leurs résultats finaux. Ils choisissent leur feuille préférée et expliquent ses caractéristiques propres aux autres élèves de la classe.

Objectivation :

Aspect cognitif

1. Qu’avez-vous appris à travers cette recherche par rapport au travail d’équipe, à la recherche sur Internet et sur l’utilisation de NotePad?

2. Qu’avez-vous appris de nouveau sur les feuilles ?

3. Avez-vous rencontré des difficultés ?

4. Comment les avez-vous réglées ?

Aspect affectif

1. Qu’avez-vous aimé dans cette activité ?

2. Comment vous êtes-vous senti lors de cette activité ?

Critères d’évaluation

Les élèves seront évalué sur :

Ø      L’originalité de leur herbier

Ø      La propreté de leur travail

Ø      La rigueur avec laquelle ils ont effectué leur travail

Ø      La conduite observée lors de la visite dans la forêt

    Le chaperon rouge 

Niveau : 1^e degrés du 1^e cycle.

Domaine : Arithmétique : sens et écriture des nombres.

Savoir essentiel : Fraction en lien avec le quotidien de l’élève.

Compétence : Résoudre une situation-problème mathématique.

Composante :

·        Décoder les éléments de la situation-problème.

·        Modéliser la situation-problème.

·        Appliquer différentes stratégies en vue d’élaborer une solution.

·        Valider la solution.

·        Partager l’information relative à la solution.

Les attentes :

L’élève doit pouvoir :

·        Déterminer la tâche à faire.

·        Dégager les données utiles.

·        Utiliser divers modes de représentation (objets, dessins, tableaux, diagramme, symboles, mots.)

·        Élaborer une solution comportant 1 ou 2 étapes.

·        Communiquer une solution en utilisant un langage mathématique élémentaire.

Mise en situation :

       Sur la route pour aller visiter sa grand-mère qui est malade, le petit chaperon rouge rencontre 8 loups. Ceux-ci veulent dévorer la seule et unique tarte qu’elle amenait en guise de cadeau de convalescence à sa grand-mère. Mais, il y a un problème...En combien de morceaux devront-ils la divisée si le chaperon rouge et la grand-mère désirent en manger un morceau?

Matériel nécessaire :

·        Une feuille de route.

Le déroulement :

La durée : 30 minutes.

1.      Former des équipes de 3 ou 4.

2.     Distribuer et expliquer la feuille de route.

3.     Relire la mise en situation pour remettre en contexte.

4.     Questionner les élèves sur la vraisemblance de ce conte.

5.     Allouer le temps nécessaire à faire l’activité.

6.     Circuler dans la classe.

7.     Faire un retour sur l’activité pour voir les résultats de chaque équipe et laisser la chance aux élèves d’expliquer leur démarche.

Piste de questionnement

·        Pourquoi avez-vous décidé de diviser la tarte ainsi?

·        Si les loups s’étaient sauvés avec la tarte, en combien de morceaux l’auraient-ils divisée?

·        Si le petit chaperon rouge avait eu 2 tartes, en combien de morceaux auraient-elles été divisées?

·        Une telle situation peut-elle vraiment se produire?

         Sur la route pour aller visiter sa grand-mère qui est malade, le petit chaperon rouge rencontre 8 loups. Ceux-ci veulent dévorer la seule et unique tarte qu’elle amenait en guise de cadeau de convalescence à sa grand-mère. Mais, il y a un problème...En combien de morceaux devront-ils la divisée si le chaperon rouge et la grand-mère désirent en manger un morceau?

a)     En utilisant le programme Paint sur votre ordinateur, dessinez une tarte et divisez la selon le problème ci-haut(vous pouvez utiliser une calculatrice

    pour vérifier votre réponse) :